miércoles, 26 de febrero de 2014

Por los caminos de mi PLE

    Unidad 7

Conclusiones y balance final

  Por los caminos de mi PLE


Narrar una historia, un camino personal, autobiográfico, resulta beneficioso a nivel antropológico y epistémico, pues re-construir cómo se fue conformando nuestro entorno personal de aprendizaje, de acuerdo a materiales y virtualidades, nos ha permitido reflexionar sobre la optimización que obtuvimos en este MOOC, abierto y Masivo.

He de destacar la gran experiencia vivida con los docentes nombrados en la anterior entrada y los colegas con los cuales compartimos nuestro PLE en Facebook, en base a los aprendizajes basados en tecnología (e-learning o aprendizaje electrónico), donde cada uno fue enriqueciendo el espacio educativo desde los contenidos demandantes en la Afania del Siglo XXI.
El primer paso fue la creación de una cuenta personal y de colegas, aunados en Pinterest, una herramienta que posibilita la amalgama cognitiva, artística y visual frente al conocimiento.
Un segundo recorrido fue el análisis de una cuenta activa en Twitter, alli comencé a comprender la relevancia de los entornos digitales y la importancia de las interacciones entre educandos y los docentes en línea desde una visión filosófica de la enseñanza, hacia una pedagogía tecnológica-humanística donde la digitalización es aprehendida más allá de su materialización híbrida. Entonces como devenires históricos, enlazamos los nuevos y extraordinarios cambios culturales generadores de nuevos paradigmas de aprendizaje con la historia humana.

Para un trabajo colaborativo intervenimos en un documento en Google Drive, el cual posicionamos definiciones, orientaciones, propuestas por niveles educativos y distintas herramientas al concebir un producto de calidad educativa aprendida en el presente curso que, como se verá está en plena construcción.
No puedo dejar de mencionar la experiencia transdisciplinar, celebrada para el  # MOOCCaféArgentina, ya que una de las significativas conclusiones que surgieron, nos dejaron las certezas de los profundos cambios tecnológicos y sociales que, indefectiblemente, interpelan a las políticas educativas que se aplican hoy en nuestro profesorado y en los colegios secundarios.
Por otra parte, y ya refiriéndonos al curso que finalizamos, experimentamos que es menester señalar algunas ventajas metodológicas:
  • De acuerdo a Rajasingham y Tiffin, el uso tecnológico desvirtualiza el "yo cibernético", con el cual interactuamos digitalmente.
  • Otra fortaleza fue la apropiación de herramientas tecnológicas en beneficio educativo para la creación de nuestro PLE.
  • Fainholc, habla de un nuevo paradigma en la educación a distancia, colaborativamente, y es precisamente lo que experimentamos, pues asistimos a la autonomía de un intercambio de saberes, en el marco de una convivencia solidaria y ética.
  • Otro beneficio fueron las mediaciones pedagógicas propuestas por los docentes de curso, y sus asistentes de la plataforma.
  • La visión de una sistematización del saber en los umbrales del siglo XXI, en pos de una interactividad pedagógica.
  • La navegación crítica y formativa a partir de la curación de contenidos.
  • La experimentación de la riqueza y la potencia tecnológica al servicio del aprendizaje y la educación permanente.
  • La alfabetización de todos los lenguajes simbólicos (audio, texto, digital, visual, animación), que caracterizan la convergencia tecnológica-cognitiva.
Finalmente, este MOOC ha sido un recorrido dialógico en búsqueda del conocimiento pedagógico y digital para mejorar nuestras intervenciones docentes en el siglo XXI.

Mi Storify:
http://storify.com/StellaMarclay/por-los-caminos-de-mi-ple


sábado, 22 de febrero de 2014

Aprendizaje permanente. Aprendizajes y pedagogías emergentes


Unidad 6
                   Aprendizaje permanente. Aprendizajes y pedagogías emergentes

- Mi primer MOOC

Reflexiones, debates e interacciones generadas hacia la educación en el siglo XXI, las cuales fueron posibles dentro del curso MOOC "Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) para el desarrollo docente".
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- Introducción
El Instituto de Tecnologías Educativas y de Formación de Profesorado del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de España (INTEF), en formato MOOC, acrónimo de Massive Open Online Course, es decir Curso en Línea Masivo y Abierto, nos ha permitido una nueva modalidad de formación en red, basados en un aprendizaje social, abierto y colaborativo entre los participantes, y de alto impacto en nuestras prácticas docentes en Argentina.
El objetivo específico de esta etapa en la cursada es generar un evento abierto síncrono guiado por los materiales pedagógicos y digitales de los profesores David Álvarez Jiménez, Clara Cobos Jurado y Diego García García.

 


- La organización del evento 

Desde Argentina se organizaron dos hangout: el nuestro estuvo moderado por Silvia Lorenzati y Analía Elizalde, quienes coordinaron distintas actividades a través de Facebook y Google + (guía orientadora, compartir materiales de estudio, y propuestas de varias pruebas previas con el uso del hangout; además fuimos inscribiéndonos al evento por el Eventbrite, generando sus respectivas invitaciones donde se anexó al Google Calendar. Nuestro hashtag elegido fue #MOOCCaféArgentina.


Un gran despliegue de imágenes propuso Silvia Lorenzati para promocionar el encuentro, generando en cada una de nosotras diversas expectativas hasta llegar al día señalado: 20 de febrero de 2014, 14 hs. en Argentina (18 hs. en España), donde también se estaban llevando a cabo diversos MOOC, un espacio de diálogo abierto a nuevas propuestas para la educación en el siglo XXI.


- Preguntas orientadoras de las experiencias en el #MOOCCaféArgentina y contenidos a debatir

1) ¿Cómo te gustaría que fuese tu escuela o centro educativo?
2) ¿Cómo debería ser la educación el el siglo XXI?
3) ¿Qué se puede hacer desde la escuela para que la educación sea un asunto importante para la comunidad y no sólo para los docentes o madres y padres?

El debate resultó muy ágil en cuanto a diferentes realidades socio-culturales desde el nivel inicial, el nivel secundario y el universitario, de modo que tuvimos todas las instancias educativas entre las invitadas al hangout. 
Para comenzar, tuvimos las presentaciones pertinentes y luego comenzamos con los aportes personales acerca de las temáticas en la Unidad 6.

Tras la dinámica del debate se plantearon ideas como:
  • La universidad debería conformarse como una "organización inteligente", retomando a Peter Senge en su libro La Quinta Disciplina donde posiciona a las instituciones y empresas aunadas desde un pensamiento sistémico, y plantea que cada uno de sus miembros deberían relacionarse como eslabones de una misma cadena.
  • Los proyectos institucionales necesitan trabajar un Plan Estratégico a corto, mediano y largo plazo, contenidos y sustentados en Plataformas Institucionales que luego serían elaborados, orientados y difundidos por docentes disciplinares.
  • El acto de aprender implicaría la creación de una compleja red donde los nodos se conectan para dar forma a un conocimiento depurado y compartido con la comunidad de aprendizaje.
  • Las TIC han modificado el acceso al conocimiento, hoy hablamos de lectura hipermedial, el texto digital deviene a partir de la demanda del lector enlazando "palabras calientes" contenidas en una estructura híbrida.
  • La lectura hipermedial nos libera de las ligaduras de lo impreso, y nos implica en una variedad textual que incluye imágenes, sonido, oralidades e hipervínculos.
  • Reflexionamos sobre las ideas de Zygmunt Bauman cuando advierte sobre la educación en un mundo líquido, esto es, un mundo fragmentado, inconexo y caracterizado por el cambio instantáneo de teorías, concepciones y aprendizajes, por lo tanto es necesario conectar piezas dispersas en la web a través de la curación de contenidos.
  • El conectivismo estuvo presente en un video que compartimos, y dos mapas mentales sobre el tema los que nos permitió profundizar aún más sobre esta teoría de George Siemens y Stephen Downes y su utilidad en la era digital educativa.
  • La educación en el siglo XXI está en marcha, este MOOC nos permitió reflexionar acerca de las decisiones curriculares (bloque de contenidos), las decisiones pedagógicas (el rol docente frente al alumno, y qué estrategias de evaluación implementaremos), y finalmente, los posibles encuentros tecnológicos que se gestionarían a partir de las herramientas digitales trabajadas en nuestro PLE. 
La convocatoria generó mucho compromiso entre quienes nos siguieron en la web aportando sus reflexiones al grupo y generando nuevos intercambios.


Nuestro grupo tuvo tres jornadas previas en hangout con el fin de no tener problemas técnicos; por otra parte, esta herramienta nos movilizó de un modo más intimista, logrando un acercamiento pedagógico, disciplinar y humano más allá del curso. Ése es el mayor logro dentro del perfeccionamiento virtual, unir personas sin barreras geográficas y apasionadas por objetivos comunes, la educación y sus innovaciones frente a los aprendizajes.


Finalmente, acordamos entre todos volver a juntarnos vía hangout, durante el ciclo lectivo 2014 para intercambiar aprendizajes y experiencias, sobre la base de este curso masivo que movilizó nuevos intereses y nos aportó numerosas herramientas digitales, en el presente educativo del siglo XXI.

martes, 11 de febrero de 2014

Content Curation Universitario

UNIDAD 5

 Content Curation Universitario

La vida universitaria se distingue por integrar espacios de pluralismo académico que se proyectan en ambientes deliberativos predominantemente disciplinarios. Si pensamos en una disciplina donde existe una comunidad de personas, la cual posee un modo de interrogar, un modo de estructurar un concepto, sumado al lenguaje especializado u otro sistema de símbolos... Brownel (cit.por Conrad 1979), estamos frente a comunidades científicas cuyas disciplinas constituyen construcciones simbólicas, tras las cuales emerge un determinado desarrollo cultural. Pues bien, en la era de las TIC, nos preguntamos: ¿cuál es el rol de la universidad en estos procesos problemáticos?, ¿qué contextos influyen en el control simbólico de contenidos y metodologías para producir conocimiento?
Muchos interrogantes enlazan propiedades semánticas, en tanto se utilizan de modo sistemático las tecnologías de la comunicación y de la información, pero esa instancia es una asignatura que está en vías de desarrollo en la región latinoamericana. La socialización masiva de la comunidad universitaria entabla un espacio desafiante ante el uso rutinario de los Entornos Personales de Aprendizaje como posición epistémica disruptiva frente a la producción de conocimiento.
La noción de "curación de contenidos", implica desplegar capacidades críticas y reflexivas frente al academicismo tradicional, ya que el uso del e-portfolio tanto institucional, como entre los docentes y el alumnado, determinaría un nuevo modelo de aprendizaje: el de curador de contenidos digitales o content curator, el cual perfila un docente o estudiante que proyectaría su figura hacia espacios inimaginables para la práctica, extensión e investigación universitaria.
Este rol que emerge frente a las TIC, nos interpela desde la docencia, para capacitar entre nuestro alumnado desde distintas etapas: seleccionar, filtrar, tematizar, etiquetar, comentar y compartir contenidos ante la diversidad de fuentes y experiencias que circulan en la web.
Las prácticas universitarias son un espacio propicio para realizar la curación de contenidos, para luego combinarlo con saberes nuevos que están en constante dinámica con el conocimiento del siglo XXI. Su consecuencia directa, es el devenir de creador a curador de contenidos, en consonancia con distintas herramientas y recursos tecnológicos que propician un efectivo aprendizaje académico.
En la siguiente entrada del presente blog, trabajé las herramientas y recursos para la curación de contenidos:
http://cienciatecysoce.blogspot.com.ar/2014/01/entre-el-caos-las-perlas-que-todos.html
Por otra parte, el uso de las infografías posiciona una herramienta didáctica de alto valor científico, ya que es necesario realizar una serie de acciones antes de su elaboración, a saber:
  • Lectura crítica de diversas publicaciones temáticas.
  • Reconocimiento de estructuras lingüísticas y discursivas.
  • Analizar diferentes diseños y su relación con el significado global a elaborar.
  • Realizar una investigación constructivista.
  • Monitorear todo el proceso de autoaprendizaje.
  • Divulgar y publicar en diferentes medios para incorporarse a la cultura científica.
La interiorización de estos procesos da lugar a un instrumento de alto valor cognitivo: la infografía.



La actividad pedagógica docente integra complejas propiedades de la conciencia e influye en la transformación del medio, a partir de la práctica con herramientas y recursos web que conforman diversos entornos culturales, los cuales permiten interactuar con los demás, modificando nuestras conductas de aprendizaje universitario.
La experiencia realizada en este curso, me ha permitido reflexionar que un aprendizaje tecnológico implica socializar los procesos e intercambios comunicativos, derribando barreras geográficas y generando lugares comunes de conocimientos compartidos, entre profesionales y alumnos, en espacios ubicuos.
Desde otra perspectiva, Eli Pariser, en La burbuja de los filtros: lo que Internet te oculta, plantea la idea acerca de qué hacen las grandes compañías como Google con nuestros datos de navegación, y los llama los "nuevos guardianes" y desestabiliza un poco la idea, "nuestros datos seguros en la web".

Parte I: 



Parte II:



Por lo tanto, en mis sitios para curar contenidos como Scoop.it, traté de ampliar el espectro temático para no caer en la burbuja que me proponía el buscador.
Definitivamente, no creo que escapemos a esta situación de selección curada por el buscador, pero de algún modo, trataremos de concebir una conciencia de supremacía del hombre sobre el control cibernético. 
El curador de contenidos en la era de las TIC, deberá mantener un control sobre las sugerencias de la web para transformarse en figura clave de la educación 3.0



@StellaMarclay







jueves, 6 de febrero de 2014

Storytelling, narrativa, arte y didáctica digital

                         
 UNIDAD 4: PRODUCTO FINAL

 Storytelling, narrativa, arte y didáctica digital

Desde niños, todos sentimos la necesidad escuchar, narrar, deducir y sentir historias sobre el mundo que nos rodea y los otros... los mundos extraños que circulan a pesar de nosotros, los cuales perviven a través de los tiempos. Las primeras narraciones se efectivizaron en imágenes visuales en las épocas de las cavernas, y algunas de ellas han permanecido entre nosotros como en las cuevas de Altamira (España), en Lascaux (Francia), y entre otras en la Cueva de las Manos (Argentina), mostrando las primeras manifestaciones técnicas del hombre acerca de sus vidas, otorgándoles un sentido simbólico, y su paso a la eternidad.
El arte egipcio, aún guarda relatos míticos en sus pinturas, esculturas y templos monumentales que no han sido interpretados en su totalidad, pero que sus artistas consagraron hasta nuestros días.
Entonces, ¿qué misteriosa fuerza nos impulsa a re-crear constantemente nuevas historias?
Es evidente que somos narradores por naturaleza, que poseemos el don de la palabra anclada como verbo divino, capaces de estimular en emociones diversas hasta la exasperación, si estamos convencidos en ello.
A su vez, nos convertimos en grandes receptores de historias, las cuales transformamos a nuestra imagen y semejanza e intentamos transmitirla para que perdure y no muera en nuestros labios. Así lo señala el cineasta Andrew Staton (Toy Story - Wall- E), y nos introduce en el término Storytelling:


video


Un cuentacuentos (del inglés storytellers), es un narrador artístico y didáctico que utiliza las herramientas digitales para concretar un tipo de relato 2.0. El producto final deberá tener en cuenta la brevedad y efectividad de las palabras, el impacto emocional, el público al que está dirigido, las imágenes que seleccionará, los ambientes temáticos, la musicalización, los recursos digitales y en qué red masiva lo compartirá.
El aprendizaje PLE en esta Unidad 4, involucró una serie de pasos colaborativos: abrir una cuenta en Facebook, colaborar con artículos en Diigo, filtrar contenidos en el Padlet creados por las compañeras Analía Elizalde y Silvia Lorenzati. Además, se ha formado una lista de docentes Storytelling 2014, en Twitter.



Ahora bien, la narrativa digital comenzó a circular en la web como una potente herramienta educativa que debía ser aprovechada por los docentes, en tanto se comenzaba a pensar en cambiar metodología, práctica y evaluación. Para ello, las capacitaciones fueron el primer paso, pero igual de importante resultó la interacción en las redes sociales como Facebook y Twitter. Esta última encarna una relevancia tal, que es posible aprender a través de grandes centros educativos en cuentas como @educaINTEF, @territorioebook, @cuatrogatosLIJ, @EducaRedAR, entre otras; así como también en cuentas más específicas como las tres que he seleccionado para trabajar con sus orientaciones en TIC y Storytelling, ellas son:
1) @docente2punto0: Centro de recursos de la web para docentes que utilizan las TIC en su labor pedagógica. En este sitio encontramos con un blog donde posiciona diferentes recursos online para cada área o disciplina específica. En el área de Lengua, recomienda trabajar con Voki y crear un personaje animado; aplicaciones a la Lengua Española como Molino Labs, para aprendizajes lúdicos en la lingüística y la investigación; así como también nos detalla el uso enriquecedor de los videos colaborativos con herramientas sencillas como Memplai y WeVideo.
2) @jordi_a: Profesor Universitario de Nuevas Tecnologías aplicadas en Casteló de la Plana, España. Dicha elección implica reflexionar acerca de qué, cómo, para qué y con qué fin, educamos en la era digital, pues las TIC por sí solas, sin rumbo anclado en contenidos y pedagogía, no cambia el escenario del aula tradicional.
3) Google +. Storytelling Austria. La mayor comunidad bajo esta denominación en Google, la cual cuenta con la constante colaboración de sus miembros a través de distintos recursos online como el Bitstrips, y artículos muy interesantes sobre aplicaciones varias en distintos ámbitos.
Por otra parte, los blogs de mis compañeros Conchita López (Blogmaniacos), http://blogmaniacosunidos.blogspot.com.es/ y el de José Rovira Collado profundizaron aún más los contenidos de la narrativa digital, trasmedia y remix, en http://lijplemooc.blogspot.com.es/2014/02/moocondo-digital-stoytelling-y-las_4.html
Un aprendizaje áulico que integra las TIC y el Storytelling, en las horas de Lengua y Literatura, implicará un abanico de innovaciones a partir de trabajos con proyectos online:
  •  Las Webquest, donde se diseñan actividades de investigación para pequeños grupos de alumnos cuyas principales fuentes provienen de internet. De modo que incluye, búsqueda, fliltrado, elaboración y difusión.
  • La caza del tesoro: contiene una estructura simple para trabajar en el aula con una hoja de trabajos, preguntas y listas de enlaces donde al final "exige conjugar y valorar lo aprendido" (Adell, 2004b:27).
En cuanto a las herramientas y tutoriales para culminar las investigaciones en un relato Storytelling, existe una variedad para incentivar las clases de literatura, en tanto se tenga en cuenta qué movimientos literarios servirán de base a nuestro recorrido curricular, ya que no será lo mismo elaborar ambientes literarios para mitos y leyendas, que para las vanguardias, el romanticismo literario, o las teorías y narrativas de algunos autores.
Algunos recursos para elaborar narraciones digitales son: Storyjumper, Storybird, Showbeyond, Panraven, Fuzzwich, Doink, Mixbook.
Finalmente, después de tanto recorrido, nuestros pensamientos nos devuelven a Afania, la tan olvidada comunidad... quizás con la era tecnológica logremos la utopía tan mentada de inclusión y optimización educativa.
Dejo la URL que me inspiró para diseñar actividades con TIC, http://youtu.be/5mi2D7WTMXI (charla de Jordi Adell, Bilbao: 2010), un sitio de proyecto colaborativo y otro en permanente construcción, La Red Telar, disponible en: http://fundacionevolucion.org.ar/sitio/acciones/red-telar-proyectos-para-escuelas/