viernes, 21 de marzo de 2014

La poesía, ese don inacabado de perturbar el alma

21 de Marzo de 2014

  Día de la Poesía

La poesía, ese don inacabado de perturbar el alma e incentivar la vida, nos encuentra este año 2014 con nuevas motivaciones e inspiraciones donde cada ser coloca en versos, ideas y emociones para dialogar con otras culturas.
Este día es celebrado a partir de una iniciativa de la UNESCO desde el 30° período de sesiones, acontecido en Paris en 1999.
Pero... ¿qué han dicho los autores sobre lo poético?

El poema
Tal vez lo que se intenta toda la vida es ecribir un poema. Uno solo. Entonces el poeta no sería un pequeño dios, como quería Huidobro, sino apenas un mendigo de la magia que se da siempre por accidente, el perseguidor de una nota que sabe que no existe.

El hacedor de poemas
La poesía da forma al vacío para que éste sea posible. 

                                                                Juan Gelman: "Notas al pie",en Revista Ñ, N° 54, 09/10/04

El carácter de lo indecible
El escritor dice, literalmente, lo indecible, lo no dicho, lo que nadie puede o quiere decir.

                                                      Octavio Paz: "Nuestra lengua", en La Jornada, México, 08/04/1997

La glorificación del escritor
La gloria de un poeta depende, en suma, de la excitación o de la apatía de las generaciones de hombres anónimos que la ponen a prueba, en la soledad de sus bibliotecas.

           Jorge Luis Borges: "Sobre los clásicos", en Otras inquisiciones, Bs. As., Emecé, 1996.                             



Uno de mis poemas favoritos es de un autor de mi tierra, Entre Ríos, Alfredo Veiravé; aquí expresa, entre otras interpretaciones, la universalidad del verbo divino.

    RADAR EN LA TORMENTA 

Y alguna vez, no siempre, guiado por el radar
el poema aterriza en la pista, a ciegas,
(entre relámpagos)
corretea bajo la lluvia, y al detener sus turbinas, descienden
de él, pasajeros aliviados de la muerte: las palabras.

martes, 4 de marzo de 2014

Conclusiones del reto Storytelling, "Construimos historias"

                                                                   Unidad 7


                      Actividad 2: Conclusiones del reto Storytelling, "Construimos historias"

El lenguaje, palabra vibrante, se representó en este documento colaborativo como un espiral rítmico de significaciones compartidas y saberes generosos. Nada quedó librado al azar, direccionados e inspirados como todo creador, sentimos la necesidad de confirmar, parafraseando al poeta Luis García Montero (Granada), que ahora vivimos, no un "libro de poemas", ahora vivimos en un documento educativo de Google Drive donde compartimos sueños y estrategias educativas por concretar, pensando en Afania, nuestra luz y guía.
En esta actividad final, retomo o intento hacerlo, todo el camino trazado por el curso PLE de #eduPLEmooc (INTEF), "Entornos Personales de Aprendizaje para el Desarrollo Profesional Docente", y por supuesto, al hincarme en los momentos críticos del curso, me di cuenta que aparecieron seres increíblemente generosos a los que seguí incondicionalmente, por su prestancia y dedicación.

                                              "El más bello de los mares es aquel que no hemos visto" Nazim Hihmet

Afania.jpg 

Ya ni pienso en todas las soledades compartidas para culminar cada actividad, creo que moría muchas veces en cada intento; pero, a su vez en ese mismo instante me iniciaba con una fuerza lejana que hacía retroceder la muralla que enfrentaba, y anduve con mis compañeros del Storytelling cubiertos de escarchas y perfumes, entre cabañas extrañas que palpamos sutilmente.
También he sentido que nos escuchamos en la distancia, pues retomamos el contacto a cada instante para no perdernos entre las brumas del camino.
Reflexionando un poco más, tengo la certeza que lo aprendido no fue por una guía lineal como fuimos educados, lo aprendido es el resultado de un atlas que cada uno construyó, a su modo, en sus tiempos, y lo más importante, por propia elección.

                               "Por los caminos pálidos, entre la hierba oscura,
                                                                         el alma es un olvido hacia la orilla eterna" 

                                                                                                  Juan L. Ortíz (Poeta entrerriano)
                                     



domingo, 2 de marzo de 2014

Los MOOC, forjador de formadores educativos

                             
                                     Los MOOC, forjador de formadores educativos

Concluido y aprobado el curso que dio origen a este blog sobre "Entornos Personales de Aprendizaje" (PLE), aún quedan algunos temas sobre qué discutir, pues tras el intenso aprendizaje con las TIC, habremos de reflexionar acerca de la tecnología como agente básico de tranformación social y cultural en el siglo XXI, de tiempos post-analógicos, en la realidad de la educación argentina.

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- La primera instancia de reflexión es cómo debemos pensar la educación (en Argentina), desde espacios colaborativos, y cómo los países que obtienen altas calificaciones en educación (como España), organizan, planifican y elaboran programas abiertos y exitosos a través del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte que, a su vez están contenidos en plataformas virtuales con profesionales reconocidos en Educación y TIC: @balhisay, @claracobos y @diegogg, en @eduPLEmooc a través de https://mooc.educalab.es/course/entornos-personales-de-aprendizaje-ple-para-el-des/; veremos entonces qué nos ha quedado como falencia en nuestros entornos de trabajo para alcanzar un óptimo aprendizaje con este curso.

- La realidad nuestra de cada día, las recomendaciones de la Asociación Internacional de la Lectura (IRA) en la era tecnológica, y lo que vivimos como docentes.

- Recomendaciones para los que deciden las políticas públicas:
  • Garantizar un equitativo acceso a Internet en escuelas y bibliotecas.
  • Elaborar a través de las instituciones Proyectos que favorezcan la integración de Internet y otras TIC, en el currículo de la Lengua.
  • Asegurar que las nuevas competencias de las TIC, sean integradas dentro de las evaluaciones de habilidades en lectura y escritura.
  • Expandir las definiciones de lectura donde se incluyan la localización del artículo, pertenencia, evaluación crítica y la validez de la comunicación del conocimiento en ambientes de redes o nodos.

 -Recomendaciones para formadores de maestros y profesores:
  • Mostrar a los docentes en formación y a los que se encuentran en servicio a través de su propia práctica digital (blog educativo), el modo en que las herramientas TIC impactan en la enseñanza.
  • Ofrecer orientaciones a los profesores para que practiquen con experiencias educativas cotidianas.
  • Incluir recursos online dentro de su currículo de instrucción.
  • Integrar modelos de enseñanza efectivos para todas las áreas, especialmente para Lecto-escritura.
  • Abogar para que las instituciones de educación superior adquieran y coloquen a disposición recursos tecnológicos que deben ser utilizados en las clases del profesorado.
  • Consensuar desde qué bases epistemológicas obtienen sustento la enseñanza de las TIC en el profesorado.

- Recomendaciones para los maestros:
  • Integrar paulatina y conscientemente las TIC dentro del currículo del lenguaje, puntualmente para el desarrollo de competencias críticas.
  • Aprovechar plenamente las oportunidades de desarrollo profesional relativos a las intervenciones digitales en el aula.
  • Explorar los recursos, herramientas y estrategias de enseñanza utilizadas en otras prácticas en Internet.
  • Garantizar la seguridad de los niños cuando se haga uso de Internet en las aulas.
  • Concebirse un Entorno Personal de Aprendizaje, convirtiéndose en seguidores de blogs educativos, docentes con experiencia en las TIC, y plataformas institucionales, nacionales e internacionales.
- Qué experiencias nos han marcado como educativos en proceso de formación.

Las redes de blogs educativos de otros países no poseen un muro tecnológico, poseen límites muy permeables, pueden articularse con otros y armar una red de comunidades donde algunos nodos están estrechamente relacionados y guiados por un fin común: la pasión por educar con nuevos paradigmas. 
Por otra parte, existe entre ellos una red de prácticas profesionales donde mediante comunicaciones y coordinaciones (continuas, explícitas e implícitas), acuerdan en sus bitácoras qué autopistas digitales compartirán con cientos de seguidores.
Llegando casi al final, la experiencia más innovadora ha sido compartir, debatir y consensuar sobre educación en el siglo XXI, a partir de los hangouts virtuales del #MOOCafé, y el aún no concluido trabajo colaborativo de Storytelling en proceso de curación. Es decir, el entorno personal de aprendizaje recién comienza, y palabras como convergencia tecnológica, evaluación con TIC, conocimiento ubicuo, interactividad, entre otras, nos obligan a pensar que existen "sociedades alternativas de conocimiento", con modelos contrahegemónicos (Gramsci), otorgando un sitio de privilegio a las acciones educativas postergadas por la sociedad cultural (Fainholc).
- Los Emblemas del MOOC recibidos:







#eduPLEmooc (1ª ed) – U1-3. M1

×

Issuer Details
Name Educalab MOOC
URL https://mooc.educalab.es
Badge Details
Name #eduPLEmooc (1ª ed) – U1-3. M1
Description Descripción: PLE Docente Competencias: El/la poseedor/a de esta insignia ha acreditado las siguientes competencias: - Comprende el concepto de identidad digital, - Conoce el concepto de Entorno Personal de Aprendizaje, - Participa de forma activa a través de diferentes comunidades, construyendo y mejorando continuamente su Red Personal de Aprendizaje, - Es capaz de gestionar eficientemente los flujos de información de su PLE a través de un sistema personal de filtros y personas.
Criteria https://blogs.mooc.educalab.es/b/entornos-personales-de-aprendizaje-ple-para-el-des/?page_id=161
Issued 2014-02-04










#eduPLEmooc (1ª ed) – U6. M2

×
 

Issuer Details
Name Educalab MOOC
URL https://mooc.educalab.es
Badge Details
Name #eduPLEmooc (1ª ed) – U6. M2
Description Descripción: Participación en #MOOCafé Competencias: El/la poseedor/a de esta insignia ha acreditado su participación activa en el encuentro entre docentes y otras personas interesadas en la educación que hemos llamado #MOOCafé, ya sea de forma virtual o presencial, aportando ideas, generando debate y alcanzando puntos de acuerdo, elaborando y compartiendo a través de la Red con el resto de la comunidad educativa productos digitales como resultado de este encuentro.
Criteria https://blogs.mooc.educalab.es/b/entornos-personales-de-aprendizaje-ple-para-el-des/?page_id=241
Issued 2014-02-23











#eduPLEmooc (1ª ed) – U.4-7. M2

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Issuer Details
Name Educalab MOOC
URL https://mooc.educalab.es
Badge Details
Name #eduPLEmooc (1ª ed) – U.4-7. M2
Description Descripción: Docente Conectado Competencias: El/la poseedor/a de esta insignia ha acreditado las siguientes competencias: - Es capaz de gestionar de forma autónoma su aprendizaje, fijando sus objetivos, seleccionando y filtrando canales de información y trabajando de forma cooperativa a través de la Red, - Construye y mejora de forma continua su Red Personal de Aprendizaje, participando activamente en diferentes comunidades y foros virtuales, - Genera y comparte contenidos digitales educativos relevantes para su comunidad.
Criteria https://blogs.mooc.educalab.es/b/entornos-personales-de-aprendizaje-ple-para-el-des/?page_id=245
Issued 2014-02-28








miércoles, 26 de febrero de 2014

Por los caminos de mi PLE

    Unidad 7

Conclusiones y balance final

  Por los caminos de mi PLE


Narrar una historia, un camino personal, autobiográfico, resulta beneficioso a nivel antropológico y epistémico, pues re-construir cómo se fue conformando nuestro entorno personal de aprendizaje, de acuerdo a materiales y virtualidades, nos ha permitido reflexionar sobre la optimización que obtuvimos en este MOOC, abierto y Masivo.

He de destacar la gran experiencia vivida con los docentes nombrados en la anterior entrada y los colegas con los cuales compartimos nuestro PLE en Facebook, en base a los aprendizajes basados en tecnología (e-learning o aprendizaje electrónico), donde cada uno fue enriqueciendo el espacio educativo desde los contenidos demandantes en la Afania del Siglo XXI.
El primer paso fue la creación de una cuenta personal y de colegas, aunados en Pinterest, una herramienta que posibilita la amalgama cognitiva, artística y visual frente al conocimiento.
Un segundo recorrido fue el análisis de una cuenta activa en Twitter, alli comencé a comprender la relevancia de los entornos digitales y la importancia de las interacciones entre educandos y los docentes en línea desde una visión filosófica de la enseñanza, hacia una pedagogía tecnológica-humanística donde la digitalización es aprehendida más allá de su materialización híbrida. Entonces como devenires históricos, enlazamos los nuevos y extraordinarios cambios culturales generadores de nuevos paradigmas de aprendizaje con la historia humana.

Para un trabajo colaborativo intervenimos en un documento en Google Drive, el cual posicionamos definiciones, orientaciones, propuestas por niveles educativos y distintas herramientas al concebir un producto de calidad educativa aprendida en el presente curso que, como se verá está en plena construcción.
No puedo dejar de mencionar la experiencia transdisciplinar, celebrada para el  # MOOCCaféArgentina, ya que una de las significativas conclusiones que surgieron, nos dejaron las certezas de los profundos cambios tecnológicos y sociales que, indefectiblemente, interpelan a las políticas educativas que se aplican hoy en nuestro profesorado y en los colegios secundarios.
Por otra parte, y ya refiriéndonos al curso que finalizamos, experimentamos que es menester señalar algunas ventajas metodológicas:
  • De acuerdo a Rajasingham y Tiffin, el uso tecnológico desvirtualiza el "yo cibernético", con el cual interactuamos digitalmente.
  • Otra fortaleza fue la apropiación de herramientas tecnológicas en beneficio educativo para la creación de nuestro PLE.
  • Fainholc, habla de un nuevo paradigma en la educación a distancia, colaborativamente, y es precisamente lo que experimentamos, pues asistimos a la autonomía de un intercambio de saberes, en el marco de una convivencia solidaria y ética.
  • Otro beneficio fueron las mediaciones pedagógicas propuestas por los docentes de curso, y sus asistentes de la plataforma.
  • La visión de una sistematización del saber en los umbrales del siglo XXI, en pos de una interactividad pedagógica.
  • La navegación crítica y formativa a partir de la curación de contenidos.
  • La experimentación de la riqueza y la potencia tecnológica al servicio del aprendizaje y la educación permanente.
  • La alfabetización de todos los lenguajes simbólicos (audio, texto, digital, visual, animación), que caracterizan la convergencia tecnológica-cognitiva.
Finalmente, este MOOC ha sido un recorrido dialógico en búsqueda del conocimiento pedagógico y digital para mejorar nuestras intervenciones docentes en el siglo XXI.

Mi Storify:
http://storify.com/StellaMarclay/por-los-caminos-de-mi-ple


sábado, 22 de febrero de 2014

Aprendizaje permanente. Aprendizajes y pedagogías emergentes


Unidad 6
                   Aprendizaje permanente. Aprendizajes y pedagogías emergentes

- Mi primer MOOC

Reflexiones, debates e interacciones generadas hacia la educación en el siglo XXI, las cuales fueron posibles dentro del curso MOOC "Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) para el desarrollo docente".
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- Introducción
El Instituto de Tecnologías Educativas y de Formación de Profesorado del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de España (INTEF), en formato MOOC, acrónimo de Massive Open Online Course, es decir Curso en Línea Masivo y Abierto, nos ha permitido una nueva modalidad de formación en red, basados en un aprendizaje social, abierto y colaborativo entre los participantes, y de alto impacto en nuestras prácticas docentes en Argentina.
El objetivo específico de esta etapa en la cursada es generar un evento abierto síncrono guiado por los materiales pedagógicos y digitales de los profesores David Álvarez Jiménez, Clara Cobos Jurado y Diego García García.

 


- La organización del evento 

Desde Argentina se organizaron dos hangout: el nuestro estuvo moderado por Silvia Lorenzati y Analía Elizalde, quienes coordinaron distintas actividades a través de Facebook y Google + (guía orientadora, compartir materiales de estudio, y propuestas de varias pruebas previas con el uso del hangout; además fuimos inscribiéndonos al evento por el Eventbrite, generando sus respectivas invitaciones donde se anexó al Google Calendar. Nuestro hashtag elegido fue #MOOCCaféArgentina.


Un gran despliegue de imágenes propuso Silvia Lorenzati para promocionar el encuentro, generando en cada una de nosotras diversas expectativas hasta llegar al día señalado: 20 de febrero de 2014, 14 hs. en Argentina (18 hs. en España), donde también se estaban llevando a cabo diversos MOOC, un espacio de diálogo abierto a nuevas propuestas para la educación en el siglo XXI.


- Preguntas orientadoras de las experiencias en el #MOOCCaféArgentina y contenidos a debatir

1) ¿Cómo te gustaría que fuese tu escuela o centro educativo?
2) ¿Cómo debería ser la educación el el siglo XXI?
3) ¿Qué se puede hacer desde la escuela para que la educación sea un asunto importante para la comunidad y no sólo para los docentes o madres y padres?

El debate resultó muy ágil en cuanto a diferentes realidades socio-culturales desde el nivel inicial, el nivel secundario y el universitario, de modo que tuvimos todas las instancias educativas entre las invitadas al hangout. 
Para comenzar, tuvimos las presentaciones pertinentes y luego comenzamos con los aportes personales acerca de las temáticas en la Unidad 6.

Tras la dinámica del debate se plantearon ideas como:
  • La universidad debería conformarse como una "organización inteligente", retomando a Peter Senge en su libro La Quinta Disciplina donde posiciona a las instituciones y empresas aunadas desde un pensamiento sistémico, y plantea que cada uno de sus miembros deberían relacionarse como eslabones de una misma cadena.
  • Los proyectos institucionales necesitan trabajar un Plan Estratégico a corto, mediano y largo plazo, contenidos y sustentados en Plataformas Institucionales que luego serían elaborados, orientados y difundidos por docentes disciplinares.
  • El acto de aprender implicaría la creación de una compleja red donde los nodos se conectan para dar forma a un conocimiento depurado y compartido con la comunidad de aprendizaje.
  • Las TIC han modificado el acceso al conocimiento, hoy hablamos de lectura hipermedial, el texto digital deviene a partir de la demanda del lector enlazando "palabras calientes" contenidas en una estructura híbrida.
  • La lectura hipermedial nos libera de las ligaduras de lo impreso, y nos implica en una variedad textual que incluye imágenes, sonido, oralidades e hipervínculos.
  • Reflexionamos sobre las ideas de Zygmunt Bauman cuando advierte sobre la educación en un mundo líquido, esto es, un mundo fragmentado, inconexo y caracterizado por el cambio instantáneo de teorías, concepciones y aprendizajes, por lo tanto es necesario conectar piezas dispersas en la web a través de la curación de contenidos.
  • El conectivismo estuvo presente en un video que compartimos, y dos mapas mentales sobre el tema los que nos permitió profundizar aún más sobre esta teoría de George Siemens y Stephen Downes y su utilidad en la era digital educativa.
  • La educación en el siglo XXI está en marcha, este MOOC nos permitió reflexionar acerca de las decisiones curriculares (bloque de contenidos), las decisiones pedagógicas (el rol docente frente al alumno, y qué estrategias de evaluación implementaremos), y finalmente, los posibles encuentros tecnológicos que se gestionarían a partir de las herramientas digitales trabajadas en nuestro PLE. 
La convocatoria generó mucho compromiso entre quienes nos siguieron en la web aportando sus reflexiones al grupo y generando nuevos intercambios.


Nuestro grupo tuvo tres jornadas previas en hangout con el fin de no tener problemas técnicos; por otra parte, esta herramienta nos movilizó de un modo más intimista, logrando un acercamiento pedagógico, disciplinar y humano más allá del curso. Ése es el mayor logro dentro del perfeccionamiento virtual, unir personas sin barreras geográficas y apasionadas por objetivos comunes, la educación y sus innovaciones frente a los aprendizajes.


Finalmente, acordamos entre todos volver a juntarnos vía hangout, durante el ciclo lectivo 2014 para intercambiar aprendizajes y experiencias, sobre la base de este curso masivo que movilizó nuevos intereses y nos aportó numerosas herramientas digitales, en el presente educativo del siglo XXI.

martes, 11 de febrero de 2014

Content Curation Universitario

UNIDAD 5

 Content Curation Universitario

La vida universitaria se distingue por integrar espacios de pluralismo académico que se proyectan en ambientes deliberativos predominantemente disciplinarios. Si pensamos en una disciplina donde existe una comunidad de personas, la cual posee un modo de interrogar, un modo de estructurar un concepto, sumado al lenguaje especializado u otro sistema de símbolos... Brownel (cit.por Conrad 1979), estamos frente a comunidades científicas cuyas disciplinas constituyen construcciones simbólicas, tras las cuales emerge un determinado desarrollo cultural. Pues bien, en la era de las TIC, nos preguntamos: ¿cuál es el rol de la universidad en estos procesos problemáticos?, ¿qué contextos influyen en el control simbólico de contenidos y metodologías para producir conocimiento?
Muchos interrogantes enlazan propiedades semánticas, en tanto se utilizan de modo sistemático las tecnologías de la comunicación y de la información, pero esa instancia es una asignatura que está en vías de desarrollo en la región latinoamericana. La socialización masiva de la comunidad universitaria entabla un espacio desafiante ante el uso rutinario de los Entornos Personales de Aprendizaje como posición epistémica disruptiva frente a la producción de conocimiento.
La noción de "curación de contenidos", implica desplegar capacidades críticas y reflexivas frente al academicismo tradicional, ya que el uso del e-portfolio tanto institucional, como entre los docentes y el alumnado, determinaría un nuevo modelo de aprendizaje: el de curador de contenidos digitales o content curator, el cual perfila un docente o estudiante que proyectaría su figura hacia espacios inimaginables para la práctica, extensión e investigación universitaria.
Este rol que emerge frente a las TIC, nos interpela desde la docencia, para capacitar entre nuestro alumnado desde distintas etapas: seleccionar, filtrar, tematizar, etiquetar, comentar y compartir contenidos ante la diversidad de fuentes y experiencias que circulan en la web.
Las prácticas universitarias son un espacio propicio para realizar la curación de contenidos, para luego combinarlo con saberes nuevos que están en constante dinámica con el conocimiento del siglo XXI. Su consecuencia directa, es el devenir de creador a curador de contenidos, en consonancia con distintas herramientas y recursos tecnológicos que propician un efectivo aprendizaje académico.
En la siguiente entrada del presente blog, trabajé las herramientas y recursos para la curación de contenidos:
http://cienciatecysoce.blogspot.com.ar/2014/01/entre-el-caos-las-perlas-que-todos.html
Por otra parte, el uso de las infografías posiciona una herramienta didáctica de alto valor científico, ya que es necesario realizar una serie de acciones antes de su elaboración, a saber:
  • Lectura crítica de diversas publicaciones temáticas.
  • Reconocimiento de estructuras lingüísticas y discursivas.
  • Analizar diferentes diseños y su relación con el significado global a elaborar.
  • Realizar una investigación constructivista.
  • Monitorear todo el proceso de autoaprendizaje.
  • Divulgar y publicar en diferentes medios para incorporarse a la cultura científica.
La interiorización de estos procesos da lugar a un instrumento de alto valor cognitivo: la infografía.



La actividad pedagógica docente integra complejas propiedades de la conciencia e influye en la transformación del medio, a partir de la práctica con herramientas y recursos web que conforman diversos entornos culturales, los cuales permiten interactuar con los demás, modificando nuestras conductas de aprendizaje universitario.
La experiencia realizada en este curso, me ha permitido reflexionar que un aprendizaje tecnológico implica socializar los procesos e intercambios comunicativos, derribando barreras geográficas y generando lugares comunes de conocimientos compartidos, entre profesionales y alumnos, en espacios ubicuos.
Desde otra perspectiva, Eli Pariser, en La burbuja de los filtros: lo que Internet te oculta, plantea la idea acerca de qué hacen las grandes compañías como Google con nuestros datos de navegación, y los llama los "nuevos guardianes" y desestabiliza un poco la idea, "nuestros datos seguros en la web".

Parte I: 



Parte II:



Por lo tanto, en mis sitios para curar contenidos como Scoop.it, traté de ampliar el espectro temático para no caer en la burbuja que me proponía el buscador.
Definitivamente, no creo que escapemos a esta situación de selección curada por el buscador, pero de algún modo, trataremos de concebir una conciencia de supremacía del hombre sobre el control cibernético. 
El curador de contenidos en la era de las TIC, deberá mantener un control sobre las sugerencias de la web para transformarse en figura clave de la educación 3.0



@StellaMarclay







jueves, 6 de febrero de 2014

Storytelling, narrativa, arte y didáctica digital

                         
 UNIDAD 4: PRODUCTO FINAL

 Storytelling, narrativa, arte y didáctica digital

Desde niños, todos sentimos la necesidad escuchar, narrar, deducir y sentir historias sobre el mundo que nos rodea y los otros... los mundos extraños que circulan a pesar de nosotros, los cuales perviven a través de los tiempos. Las primeras narraciones se efectivizaron en imágenes visuales en las épocas de las cavernas, y algunas de ellas han permanecido entre nosotros como en las cuevas de Altamira (España), en Lascaux (Francia), y entre otras en la Cueva de las Manos (Argentina), mostrando las primeras manifestaciones técnicas del hombre acerca de sus vidas, otorgándoles un sentido simbólico, y su paso a la eternidad.
El arte egipcio, aún guarda relatos míticos en sus pinturas, esculturas y templos monumentales que no han sido interpretados en su totalidad, pero que sus artistas consagraron hasta nuestros días.
Entonces, ¿qué misteriosa fuerza nos impulsa a re-crear constantemente nuevas historias?
Es evidente que somos narradores por naturaleza, que poseemos el don de la palabra anclada como verbo divino, capaces de estimular en emociones diversas hasta la exasperación, si estamos convencidos en ello.
A su vez, nos convertimos en grandes receptores de historias, las cuales transformamos a nuestra imagen y semejanza e intentamos transmitirla para que perdure y no muera en nuestros labios. Así lo señala el cineasta Andrew Staton (Toy Story - Wall- E), y nos introduce en el término Storytelling:




Un cuentacuentos (del inglés storytellers), es un narrador artístico y didáctico que utiliza las herramientas digitales para concretar un tipo de relato 2.0. El producto final deberá tener en cuenta la brevedad y efectividad de las palabras, el impacto emocional, el público al que está dirigido, las imágenes que seleccionará, los ambientes temáticos, la musicalización, los recursos digitales y en qué red masiva lo compartirá.
El aprendizaje PLE en esta Unidad 4, involucró una serie de pasos colaborativos: abrir una cuenta en Facebook, colaborar con artículos en Diigo, filtrar contenidos en el Padlet creados por las compañeras Analía Elizalde y Silvia Lorenzati. Además, se ha formado una lista de docentes Storytelling 2014, en Twitter.



Ahora bien, la narrativa digital comenzó a circular en la web como una potente herramienta educativa que debía ser aprovechada por los docentes, en tanto se comenzaba a pensar en cambiar metodología, práctica y evaluación. Para ello, las capacitaciones fueron el primer paso, pero igual de importante resultó la interacción en las redes sociales como Facebook y Twitter. Esta última encarna una relevancia tal, que es posible aprender a través de grandes centros educativos en cuentas como @educaINTEF, @territorioebook, @cuatrogatosLIJ, @EducaRedAR, entre otras; así como también en cuentas más específicas como las tres que he seleccionado para trabajar con sus orientaciones en TIC y Storytelling, ellas son:
1) @docente2punto0: Centro de recursos de la web para docentes que utilizan las TIC en su labor pedagógica. En este sitio encontramos con un blog donde posiciona diferentes recursos online para cada área o disciplina específica. En el área de Lengua, recomienda trabajar con Voki y crear un personaje animado; aplicaciones a la Lengua Española como Molino Labs, para aprendizajes lúdicos en la lingüística y la investigación; así como también nos detalla el uso enriquecedor de los videos colaborativos con herramientas sencillas como Memplai y WeVideo.
2) @jordi_a: Profesor Universitario de Nuevas Tecnologías aplicadas en Casteló de la Plana, España. Dicha elección implica reflexionar acerca de qué, cómo, para qué y con qué fin, educamos en la era digital, pues las TIC por sí solas, sin rumbo anclado en contenidos y pedagogía, no cambia el escenario del aula tradicional.
3) Google +. Storytelling Austria. La mayor comunidad bajo esta denominación en Google, la cual cuenta con la constante colaboración de sus miembros a través de distintos recursos online como el Bitstrips, y artículos muy interesantes sobre aplicaciones varias en distintos ámbitos.
Por otra parte, los blogs de mis compañeros Conchita López (Blogmaniacos), http://blogmaniacosunidos.blogspot.com.es/ y el de José Rovira Collado profundizaron aún más los contenidos de la narrativa digital, trasmedia y remix, en http://lijplemooc.blogspot.com.es/2014/02/moocondo-digital-stoytelling-y-las_4.html
Un aprendizaje áulico que integra las TIC y el Storytelling, en las horas de Lengua y Literatura, implicará un abanico de innovaciones a partir de trabajos con proyectos online:
  •  Las Webquest, donde se diseñan actividades de investigación para pequeños grupos de alumnos cuyas principales fuentes provienen de internet. De modo que incluye, búsqueda, fliltrado, elaboración y difusión.
  • La caza del tesoro: contiene una estructura simple para trabajar en el aula con una hoja de trabajos, preguntas y listas de enlaces donde al final "exige conjugar y valorar lo aprendido" (Adell, 2004b:27).
En cuanto a las herramientas y tutoriales para culminar las investigaciones en un relato Storytelling, existe una variedad para incentivar las clases de literatura, en tanto se tenga en cuenta qué movimientos literarios servirán de base a nuestro recorrido curricular, ya que no será lo mismo elaborar ambientes literarios para mitos y leyendas, que para las vanguardias, el romanticismo literario, o las teorías y narrativas de algunos autores.
Algunos recursos para elaborar narraciones digitales son: Storyjumper, Storybird, Showbeyond, Panraven, Fuzzwich, Doink, Mixbook.
Finalmente, después de tanto recorrido, nuestros pensamientos nos devuelven a Afania, la tan olvidada comunidad... quizás con la era tecnológica logremos la utopía tan mentada de inclusión y optimización educativa.
Dejo la URL que me inspiró para diseñar actividades con TIC, http://youtu.be/5mi2D7WTMXI (charla de Jordi Adell, Bilbao: 2010), un sitio de proyecto colaborativo y otro en permanente construcción, La Red Telar, disponible en: http://fundacionevolucion.org.ar/sitio/acciones/red-telar-proyectos-para-escuelas/










viernes, 31 de enero de 2014

Entre el caos, las perlas que todos buscamos

UNIDAD 3: PRODUCTO FINAL

INFOXICACIÓN

ENTRE EL CAOS, LAS PERLAS QUE TODOS BUSCAMOS

La instancia de infoxicación (information overload), se refiere a una intoxicación intelectual producida y determinada por un alud de datos, contenidos e informaciones y, sobre todo, a la incapacidad de un análisis eficiente como consecuencia de los cambios significativos que se produjeron desde el último cuarto del siglo XX.

La educación no ha quedado fuera de los grandes devenires tecnológicos, y ha conformado un proceso de aggiornamiento constante en todos los niveles educativos. Ilustrando dichos cambios, Brunner plantea que la educación ha pasado por tres etapas revolucionarias: la educación de “elite”, hasta fines del siglo XIX; la educación pública, hasta el último cuarto del siglo XX y la educación masiva hacia fines del siglo XX. En pleno siglo XXI, y ante los procesos de globalización, nos encontramos en el umbral de una cuarta revolución, la revolución tecnológica y la sociedad de la información. (Brunner, 2000: 4-9).


                                         Fig.1: Percepciones del ciberespacio.

Avanzando en el tiempo, nos encontramos con un documento muy revelador donde reflexionábamos sobre la riqueza de las metodologías y estrategias de la educación formal en las nuevas generaciones, y que de ellas dependían qué hacer con la acumulación de conocimientos del hipertexto, y su capacidad para filtrarlos, producirlos y comunicarlos. (UNESCO, 2004: Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente. Guía de planificación. Documento PDF).
La paradoja es que, el hipertexto origina el caos ya que cada lector digital salta de un bloque textual a otro (cada bloque recibe el nombre de lexía), siguiendo sus pulsiones, o con una simple palabra que hace las veces de puente, y así pasar de una lexía a otra. La representación que todo lo que las personas somos capaces de crear está en internet, conmueve un poco a la hora de navegar sobre las intencionalidades y fines de lo que circula en la web. 
Por ello es que surge el concepto de curación de contenidos que fue introducido en el “Manifiesto para el curador de contenidos”, en el año 2009, por el especialista en Marketing Digital, Rogit Bhargava; dicha noción nos ayudará a delimitar el campo de acción en la amalgama digital de contenidos e información que consiste en primer lugar: proponernos un fin, una búsqueda, luego agrupar por fórmulas o etiquetas, organizarlas y producir con ello, como señalábamos en párrafos anteriores, un conocimiento nuevo y compartirlo en internet como producto de calidad.

                                                Fig. 2: Acciones organizadas

Una observación del presente debate acerca de Curación de contenidos, ha de instruirnos en el tema:


Por otra parte, Vicente Montiel, experto de la comunicación en internet, también presenta el curador de contenidos como un perfil a desarrollar entre la volatibilidad del ciberespacio, y así distribuir el material seleccionado y afinado en espacios virtuales como Scoop.it, Storify, paper.li, y otras menos usadas en el ámbito educativo; en el siguiente enlace también podemos advertir explicaciones sobre herramientas digitales al público presente, durante el encuentro para blogueros y aficionados a las redes sociales: “Actitud Social”, llevado a cabo durante el 2013 en España:


En este camino decidimos poner a prueba seis tipos exploratorios de curación de contenidos en internet, pensando en un nuevo rol dentro del tráfico 2.0: el de curador de contenidos o “content curator”.

1.    Compilación: buceo en distintas lexías para recopilar una temática en un solo lugar. Herramienta: Feedly. Importante, la información se renueva de acuerdo a la publicación del sitio seleccionado vía RSS. Diigo, es una web social que ofrece espacios en su página para almacenar colecciones personales bajo en concepto de “nube”, además incluye marcadores para resaltar las páginas leídas, y la posibilidad de formar comunidades de cibernautas con objetivos o temas comunes.

2.    Destilación: consiste en reducir el contenido relevante anexando nuevas utilidades 2.0. Blogs: Blogger, Wordpress y Tumnblr pertenecen a instituciones y docentes, en su mayoría, dedicados a filtrar conocimientos específicos.

3.    Cronología y distribución: es una interesante forma de curación de contenidos, ya que reúne información histórica y contribuye en demostrar la evolución de un concepto o tema en particular. Netvibes nos permite contener todo lo que nos interesa en la web en un solo lugar, desde blogs, noticias, Youtube, e-mail, redes sociales, etc. Scoop.it: permite poseer una vidriera acerca de lo que nos interesa y, a través de palabras clave busca los mejores post, y las informaciones de redes sociales.

4.    Tendencia: una de las instancias más difíciles de curación de contenidos, pues se trata de relevar qué, por qué, cómo, quiénes y para qué surge una predilección temática o un "trending topic” como sucede en Twitter. Se necesita una gran experiencia en las TIC para monitorearlas, por ello es muy enriquecedor un trabajo colaborativo de investigación utilizando Google Docs y Dropbox, además de participar en foros de internautas.

5.    Fusión: momento en que compartimos una línea de pensamiento temático pero desde diferentes perspectivas pedagógicas, teóricas o estratégicas. El resultado será “el producto”, a ello le llamamos elaborar un mashup” de información. Las Wikis, son un ejemplo de ello, y sobre todo los blogs editados por instituciones y profesionales a través de Blogger, Wordpress y Tumnblr, y las Plataformas Educativas nacionales e internacionales.

6.    Compartir: una variedad de opciones poseemos hoy para cooperar y participar activamente en la producción de conocimiento, ya que se comparten contenidos por Youtube, Slideshare, Flickr, Scribd, y en los distintos sitios web institucionales que conforman el ecosistema Ple.

Ahora bien, ¿cómo valoramos los documentos?, pues identificando los autores, una institución, si se encuentran fácilmente en direcciones, e-mail, teléfonos; si responde a nuestros requerimientos, los datos que aporta, y si se adaptan al perfil del autor. Otros detalles no menos importantes, constituyen la actualización de los sitios, si los contenidos son fiables, y el vínculo con otras web.
Los Entornos Personales de Aprendizaje propios y ajenos, nos modificaron cognitivamente, y han mudado nuestros pasos, desde la clase magistral al de docente orientador en un aula 2.0. 
En consecuencia, es de suma relevancia una formación para facilitadores de las TIC, con el aporte de conocimientos sobre las diferentes formas de trabajar, según disciplinas y áreas, consolidando el diseño y la evaluación de materiales.
Su resultado directo, es gestionar eficientemente el flujo de contenidos e información, pues entre el caos, las impurezas y el lodo de la web, habitan las perlas que todos buscamos…
                                       Fig. 3: Momento cúlmine del curador.


@StellaMarclay


sábado, 25 de enero de 2014

Mi Perfil docente y desembarco en los PLE

                                                 Mi Perfil docente y desembarco en los PLE
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Esta entrada es para presentarme en este blog formalmente, ya que en las anteriores me limité a analizar qué teorías, metodologías y aprendizajes tuve en cuenta para trabajar en este primer curso masivo en línea, llamado "Entornos Personales de Aprendizaje para el desarrollo profesional docente".
Mi elección de ser Profesora en Lengua y Literatura posee dos bases: en primer lugar, las narraciones de mi madre acerca de mis ancestros maternos vascos desde la infancia. No comprendía en totalidad lo que aquello significaba, hasta que en la secundaria aprendí que fue la lengua que resistió dos invasiones lingüísticas: la del latín, y la del árabe y mozárabe, allí reflexioné que estaba en deuda con la Lengua. 
En segundo lugar, y también en la secundaria, una profesora orientadora nos invitó a pensar, entre quienes teníamos vocación docente, qué enseñaríamos con placer durante toda nuestra vida. En ese instante, sólo quería enseñar las percepciones que había sentido al leer y analizar las rimas de Gustavo Adolfo Bécquer, de modo que, estaba en deuda con la Literatura.
La paradoja fue que no sólo enseño Lengua y Literatura, sino que la investigación también se cruzó en mi camino, y con ella, inevitablemente, las TIC y un poco de inglés, ya que estudié francés en el secundario.
A más de ocho años de producir investigaciones sociales, culturales e históricas, los materiales se fueron esfumando como el tiempo, al no poseer un soporte tecnológico donde habitar, ya que lo único que elaborábamos era el trabajo en Word y la presentación en Power Point y nada más, sólo eso...
Hoy me cuesta pensar en todos los trabajos que han quedado en el olvido... o sólo en la memoria de numerosos grupos de alumnos y docentes que trabajamos con pasión en cada etapa que se concluía.
Como estrategia innovadora me ha quedado "la clase invertida", esto es, planificar de antemano contenidos y actividades, y luego trabajarlos en clase donde el rol docente era el de orientar las prácticas y aprender con los alumnos. Esa informalidad casi no era aceptada por otros colegas, pero lo hicimos, y en un colegio histórico de gran prestigio que posee una amplia biblioteca y sala de computación con conexión a la web.
Hoy todos los alumnos poseen una computadora con diversos softwares educativos y contenidos curriculares, en tanto los docentes nos seguimos capacitando.

Muro PLE. Disponible en http://es.padlet.com/wall/oatntpm0kh



jueves, 23 de enero de 2014

Analizar una cuenta deTwitter

                                                                     UNIDAD 2

- ANALIZAR UNA CUENTA EN TWITTER


Las Nuevas Alfabetizaciones

Las aulas reclaman nuevas alfabetizaciones y, por lo tanto nuevas estrategias de búsqueda, elaboración y distribución del conocimiento. En tanto, las herramientas digitales irrumpen con innovadores aprendizajes, pero es necesario poseer ciertos criterios de selección para comprender qué significa hoy “saber leer y escribir integrando tecnologías”.
Durante mucho tiempo nos hemos preguntado: ¿cuántas veces al día interactuamos en la web?, ¿lo hacemos de modo efectivo?, ¿cómo sabemos hacia dónde circula nuestro aprendizaje?
Luego de responder estas preguntas también necesitamos decidir qué lugar le estamos otorgando a los nuevos géneros “hechos de bits”, y para qué manipulamos una variedad de menús de modo automático. Todas esas destrezas interrogan el ámbito de lectura y escritura, en consecuencia estamos ante nuevas alfabetizaciones o como lo llama Kress (2005), literacy.
Desde el marco de los “Nuevos estudios de alfabetización” (New Literacy Studies), conciben las alfabetizaciones como un conjunto plural de prácticas sociales en la que participan: lectura, escritura y oralidad en diferentes géneros y soportes. Así llegamos al concepto de Alfabetizaciones Digitales como el conjunto de prácticas y aprendizajes de lectoescritura donde participan individuos a través de las tecnologías.
El uso analítico de la cuenta Twitter y de la herramienta Google Drive permitió considerar los alcances casi ilimitados y poderosos que nos brinda la web 2.0 para pensar en el marco de la multimodalidad y las acciones PLE.
Finalmente, esta actividad determinó interactuar en un universo que se despliega a modo de un conglomerado organizado y regularizado de recursos que fusionan en una pedagogía de la alfabetización. Este enfoque plantea los múltiples modos semióticos, más allá de las palabras.


1) Usuario de Twitter analizado: @territorioebook.
Disponible en @territorioebook - https://docs.google.com/presentation/d/1PcjcAOSvdE4l4eaBx5QviG_dqCU-1e-bOej8s9iTsGI/edit?usp=sharing

2) Cuestiones educativas en Twitter para un buen aprendizaje.
Disponible en Aprendizajes efectivos con Twitter - https://docs.google.com/presentation/d/1UKiBn_SZzRBV79T0sU3tfEO3cq-QqevKxb_3ifiN7XE/edit?usp=sharing

viernes, 17 de enero de 2014

La educación y las nuevas tecnologías emergentes

El aporte de los estudios CTS+I

Ciencia, Tecnología y Sociedad más Innovación en la era de la información y la comunicación, determinan nuevos enfoques, estrategias y competencias en distintos ámbitos educativos universitarios. Por ello, es que el aprendizaje debe realizarse desde una mixtura de aproximaciones disciplinares y así aprehender distintos aspectos sociales de la ciencia y la tecnologías aplicadas desde las TIC.
Los estudios sobre CTS+I se posicionan como un contenido transversal entre la estructura cognitiva-emotiva y las acciones tecnológicas originadas en las primeras comunidades enred@das por distintos sitios web. Implica además, trabajar sobre una estructura e-educativa donde se establece como campo significativo de interés institucional, público y político, en vías de su consolidación en una enseñanza alternativa de las monopólicas prácticas de las comunidades científicas.
Mi perfil digital comenzó a partir de la cantidad de materiales que circulan en internet, pues los alumnos universitarios visitaban cotidianamente, algunos con mucha validez, y otros sin la correspondiente seriedad que se necesita para los aprendizajes académicos-universitarios.
Un quiebre importantísimo fue lo implementado en las escuelas públicas argentinas con el Programa Conectar Igualdad, ya que la mayoría de los docentes comprendimos que estábamos ante cambios estructurales en la enseñanza, fusionando: disciplina, pedagogía y tecnología.



El Modelo TPACK

Interesantes modificaciones se han producido en el ámbito de la Tecnología Educativa con la implementación del Modelo TPACK (Tecnological Pedagogical Content Knowledge), de Mishra y Koehler (2006), pues se amplía el ámbito áulico a un sitio ubicuo, tanto de estudio y producción de conocimiento, algunas modificaciones fueron:
  • La representación de ideas mediante el uso de tecnologías.
  • Las reflexiones previas en el alumnado acerca de cómo las TIC pueden ser utilizadas para construir conocimiento.
  • El trabajo en el aula Taller para planificar actividades colaborativas.
  • Viabilizar una transformación de la formación y práctica profesional como futuros docentes.
  • Considerar las tres fuentes del conocimiento: la disciplinar, la pedagógica y la tecnológica.
  • Gestión de la clase mediante la interacción docente-orientador y estudiantes, a partir de entornos colaborativos: enseñar con materiales multimedia, con contenidos educativos digitales, con entornos de publicación y redes sociales.
Finalmente, durante el año 2013, la comunidad universitaria fomentó un trabajo colaborativo para lograr objetivos colectivos, aprender conectados con otros es la base de la teoría de Georges Siemens y Stephen Downes. En consonancia con ellos, el colombiano Diego Leal analiza el concepto de conectividad realizando una analogía con los procesos naturales y culturales, y lo inserta como paradigma de las teorías de aprendizaje en el siglo XXI.

Para analizar la clase completa:
http://redesoei.ning.com/video/conectivismo-y-aprendizaje-en-red-diego-leal-fonseca-ibertic